Senza sicurezza non s'impara

In questi casi si parla d’indolenza, pigrizia, mancanza di volontà, rifiuto dei doveri o vera e propria inca­pacità, e mai di un disagio personale.

Che cos'è, quindi, la sicurezza nell'apprendimento? Pur essendo, come ogni tratto del carattere, un modo unitario di per­cepirsi e presentarsi, i fattori che la determinano agiscono a livelli diversi.

Il primo è la consapevolezza di saper imparare, acquisita attraverso precedenti esperienze (il riferimento al passato). Come ogni verifica e acquisizione accertata, anche questa da maggior sicurezza di fronte a nuove situazioni e, intanto, diventa espe­rienza. Il giovane impara a distinguere ciò che è utile da ciò che è superfluo, può capire dove lo vogliamo portare con i nostri insegnamenti, si abitua a cogliere il "nocciolo" delle informa­zioni, si forma uno schema sul quale inserire le nuove infor­mazioni e così via.

Poi la situazione educativa (il riferimento al presente), cioè un rapporto educativo che riduca le distanze e chiami a fare insieme, la nostra capacità di incuriosire e di stimo­lare a fare e cooperare, l’abilità a trovare i giusti modi per incoraggiare, la soddisfazione e l’uso delle sue motivazioni e l'attenzione a non impiegare stimoli negativi.

Infine, la chiarezza degli obiettivi (il riferimento al futuro). Se il giovane li conosce, ha una traccia sicura su cui sviluppare i ragionamenti e le azioni e, intanto, il vantaggio di poter creare e scegliere gli strumenti più adatti per raggiungerli. Quest’ultimo è forse il punto che interessa di più la creatività e l’iniziativa.

Per spiegarci, mettiamoci nei panni dell’allievo che sa dove andare e come arrivarci. Assume l'informazione come strumento per risolvere un pro­blema che conosce, e per questo la assimila più facilmente e ne può subito verificare l'applicabilità pratica. Ha l'op­portunità di collaborare con contributi personali, e quindi di coo­perare, perché conosce gli obiettivi e i modi da impiegare per raggiungerli. Utilizza esperienze già collaudate per completare la nuova informazione, o per modificarla se crede di poter giun­gere meglio alla soluzione. Attribuisce un valore diverso alle informazioni e le ordina secondo la loro importanza e perti­nenza rispetto al problema. Acquisisce, quindi, la capacità di rilevarne il "punto nodale", la parte che permette di desumere e ri­comporre tutte le altre e che, gradualmente, diventa l'unica da ricordare.

In questo modo le conoscenze non sono più il risultato di un assemblaggio di informazioni, ma la sintesi di ragionamenti ordinati in modo logico, che diventano essi stessi conoscenze adatte a risolvere altri problemi. Infine, esercita creatività e intuizione perché, conoscendo gli obiettivi e avendo fiducia nei propri mezzi, può scegliere e creare gli strumenti più adatti per raggiungerli.